complication et complexité

On dit d'une action qu'elle est "compliquée" lorsqu'on additionne à celle-ci un autre acte sensé améliorer son rendement, mais qui peut gêner en fin de compte la réalisation de son objectif.

On dit d'une action qu'elle est "complexe"" lorsque, dans sa réalisation, elle induit une myriade de sous-actions qu'on ne peut pas toutes prévoir.

Lorsque, dans une institution d'enseignement artistique, on accumule les cours dans le but d'une formation musicale (cours de solfège, cours individuel instrumental, cours collectif, projets artistiques, etc....), l'intention de l'institution est de former un artiste "complet" en ajoutant et en multipliant les actions pédagogiques en ce sens; de cette accumulation, bien des élèves se découragent et abandonnent avec armes et bagages.

Imaginons maintenant une institution d'enseignement artistique qui, tout le long du premier cycle par exemple, proposerait un cours unique de musique, pour des groupes de trois à cinq élèves, dans lequel serait abordé de concert l'apprentissage instrumental, la pratique collective et la formation à la connaissance au langage  musical écrit .

C'est ce qu'on pourrait appeler un atelier collectif de pratique individuelle, dans lequel l'institution ne renoncerait pas à ses objectifs de formation (solfège, excellence instrumentale et écoute collective), mais qui serait mené par un acte unique simple (mais complexe), et dont on ne peut prévoir toutes les conséquences.

De plus, cette organisation libérerait des heures d'enseignement, et permettrait d'accueillir davantage d'élèves dans cette institution.

Certes, la prédiction à former d'excellents élèves deviendraient aléatoire, l'organisation des cours n'étant pas lisible à ce niveau là. Mais à vouloir tracer coute que coute un chemin balisé vers une excellence artistique, et vouloir trop bien faire en accumulant les heures de formation, l'acte complexe d'enseignement se complique et peut donner le résultat inverse de celui souhaité.